電影教你如何當老師張榮偉著

1. 7歲的女孩偷同學的橡皮擦該怎麼教育

陳曉瑜是泉州一公辦小學二年級的班主任，教語文學科。1月2日上午的第二節課，她剛踏入班級，便接到班長的「小報告」，原來班上婷婷（化名）同學丟了一盒新買的小熊橡皮擦，而「嫌疑對象」也已找到。第二節課後的大課間操時，等孩子們都去操場活動後，陳曉瑜偷偷檢查了「嫌疑對象」航航（化名）的書包，果真發現了那盒橡皮擦的蹤影，並在上頭看到婷婷所做的標志。
讓陳曉瑜百思不得其解的是，航航的家境並不差，家裡還開了工廠，「我想了很久，覺得這件事情原因不尋常，最好私下解決，給孩子一次機會，不然孩子以後沒法在班上立足」。
於是放學後，她找航航談心，告訴航航拿同學的東西，沒經過對方的同意是不對的行為，老師以前當學生時也有過類似的錯誤，不過後來改正了，就成為好學生了。就這樣，一大一小「商量」著，最後的說法是航航撿到橡皮擦，放學後主動交給班主任，讓老師幫忙找失主。
在陳曉瑜的耐心開導下，航航紅著臉道出了原因：元旦那天，他和爸爸媽媽看電影，電影主人公就是通過順手拿別人東西的方式，練就了一雙靈巧的手，大家都覺得他很厲害，他也想讓手變得更靈巧，就順手拿了婷婷的橡皮擦。
「我一聽，久久沒法平靜。」陳曉瑜說，如果是偶然順手拿錯同學的東西，這並沒什麼，但這次航航是模仿電影情節「偷」拿同學的文具，這怎麼看都不是一件小事。為此，陳曉瑜一通電話將航航的媽媽請到了學校。
原則性的「小事」不能姑息家長應當以身作則
「我事先給航航媽媽說了，這次事件千萬不能用簡單粗暴的打罵方式來震懾孩子。」陳曉瑜說，她並不是要告航航的狀，而是要給航航媽媽提個醒，現在不適合孩子的電視、電影、游戲有很多，家長的引導至關重要。「比如在看電影時，航航父母言語表達對神偷的驚嘆，航航聽到後很可能就會想偏。」
「大人也應該想想，孩子犯錯是不是有自己的責任在內。」陳曉瑜給航航媽媽推薦了一些教育方法，讓她盡可能多地擠出時間與航航交流——跟孩子一起觀看或討論動畫片，平時，引導孩子跟自己講他最近看了哪些書、影片等，並就一些細節問題與孩子交換想法，及時給孩子引導。「我希望通過這種方式，讓孩子的是非觀、價值觀變得明晰、正確。」
「作為孩子人生中的第一個老師，家長的言行對孩子起至關重要的作用。」福建師范大學教育學院張榮偉教授也表示，家長不注意篩選電影節目，容易讓孩子形成錯誤的是非觀念，這點家長要及時糾正，引以為戒。「這盒橡皮擦，說小也小，但沒有引起足夠重視的話，有可能將來變成大事。所以家長在傳授給孩子知識時，不止是影視劇，包括書本等，都應事先過目，如果不適合孩子的，二話不說就應淘汰。」

2. 張榮偉 教育是什麼，教育為什麼

教育是什麼？教育為什麼？

這應當成為所有教育人思考的第一個問題。傳統的傳道、授業、解惑對於為人師者的責任界定已經不能滿足當今社會人們對於教育真理的追問。

我以為，教育在其本質上應當是塑造人的靈魂，使其變得高尚、純潔、自由、健康，不受壓抑、排擠，無恐懼，無懊惱。學校應當是天使和神的樂園，是人類精神的天堂。而事實呢？滿眼所見學校莫不是精神的屠宰場，知識的生產車間，學生成了機器、容器。而我們呢？好為人師者，你不認為你帶著偽裝的面具、裝著衛道者嗎？當你仰首蒼穹，看藍天白雲，你還有多少詩意情懷？當你眼見弱小、孤苦無依，你還能產生多少惻隱之心？你有多少高尚的行為不是被動員的？

如果有一天，你學會陶醉於自然界的花草、懂得欣賞自己的學生不論好與差，你擁有了一顆對真理的敬畏之心、對生命的敬畏之心，你就是一個優秀的教育者。

3. 你的課堂「安全」嗎

課堂安全感受主要體現在環境安全、人身安全、話語安全、行為安全、評價安全。如果有學生面對老師的提問面紅耳赤、語無倫次、低頭不語，或者回答問題時如履薄冰、戰戰兢兢的話，這樣的課堂絕對算不上安全課堂。營造安全的課堂氛圍，教師要理解和寬容學生在學習場所的各種表現，充分尊重學生，轉化自己的角色，保護學生的積極性，不隨意評斷學生。■本期對話嘉賓張榮偉 福建師范大學教育學院副教授崔振喜 河南省鄭州市一0二中學校長司家棟 山東省德州市躍華學校副校長劉須錦 江蘇省淮安市長征小學教師張富群 陝西省商洛市丹鳳中學教師陳立《中國教師報》全國教師培訓基地副主任心理安全則課堂安全學生在課堂上能做到不焦慮、不恐懼、不孤獨、不自卑，這樣的課堂才能稱得上是安全的課堂。郭瑞：課堂是學校開展教育教學活動的最重要場所，課堂安全是學校安全最重要的組成部分。大家如何理解課堂安全的內涵？陳立：簡單地說，課堂安全是能夠讓所有課堂參與者有安全感受的要素集合。這個意義有兩個重點，一個是課堂參與者，另一個是安全感受。課堂參與者，包括教師和所有學生。課堂安全感受主要體現在環境安全、人身安全、話語安全、行為安全、評價安全。司家棟：學生在課堂上能做到不焦慮、不恐懼、不孤獨、不自卑，這樣的課堂才能稱得上安全的課堂。在安全的課堂上學生會有一種穩定的、放鬆的、愉悅的、積極的、開放的心理環境。主要的外在表現為：學生能夠無所顧忌地發表自己的見解，而不擔心被譏諷、被指責、被批評；學生能積極主動地參與自我探究、小組合作、交流分享，而不感覺到緊張、自卑、孤獨；學生感到師生、生生關系和諧，而沒有任何溝通交流的心理障礙；學生感覺到時常被尊重、被重視，而沒有被傷害、被冷落、被歧視的感覺；學生真切感受到學習的樂趣和生命的意義，而沒有痛苦感、乏味感；學生敢於嘗試、敢於「冒險」，而不怕失敗、無所畏懼，競爭面前不逃避。張榮偉：課堂安全很少探討教師的安全問題，而主要是圍繞課堂教學設備和學生上課時的生理和心理狀況這兩個話題展開。就目前我國中小學課堂實際來看，除了要為學生人身安全提供基本保障外，在更高層次上，課堂安全還必須加以關注的問題是：如何為學生的良好學習和健康成長創設一種民主、平等、安全、愉悅的課堂氛圍，如何擺脫知識本位、社會本位、教師本位等傳統的教學模式，充分展現課堂的生命性、生活性和趣味性，讓學生真正擁有輕松、活潑、自由的學習體驗，享受到學習的快樂和幸福。課堂安全彰顯教育價值參與課堂是學生的權利，也是學生生命在場的體現。這種課堂權益的保障，生命在場的尊重，也是課堂安全的重要指標之一。郭瑞：現實中的課堂存在很多不安全的隱憂，這樣的現狀特別需要教師們重新審視課堂安全的重要性。張榮偉：現實中的課堂可能是愉悅、歡快、安全的，但也可能是沉默、緊張、恐慌或摻雜著體罰和暴力的。不得不承認，在任何學校的任何班級中，都會有一些學生由於語言能力、想像能力、感受能力、理解能力或個人學習方法和努力程度方面的原因而落後於其他同學。這些學生常常成為課堂中的弱勢群體，可以說，被邊緣、被冷漠、被呵斥、被嘲諷的現象並不罕見。在我看來，無論一節課傳授的知識多麼多、多麼快、多麼高效，如果有學生因為成績不理想或個性方面的一些原因，而處於一種尷尬、羞愧甚至壓抑的學習狀態中的話，如果有學生面對老師的提問面紅耳赤、語無倫次、低頭不語，或者回答問題時如履薄冰、戰戰兢兢的話，這樣的課堂絕對算不上安全課堂。司家棟：從馬斯洛的層次需求論可知，課堂安全是學生在課堂上一種正常的、自然的心理需求。這種心理需求不斷得到滿足，學生才能以愉悅的心境參與學習活動。科學研究表明，學生在愉悅狀態下，學習的主動性與創造性更加強烈，熱情與激情更加高漲，思維更加活躍，理解與記憶更加准確。在安全的課堂上學生才敢說、敢疑、敢問、敢寫、敢演，這是學生進步的階梯。概言之，課堂安全是課堂高效的基礎和條件。陳立：從人腦學習機制來說，在安全的環境下，人腦的確能夠更有效吸收，快速反應，因此課堂安全也是高效課堂實踐途徑之一。從學生成長發展需求看，課堂安全是學生身心健康成長的保證。在成長過程中，學生大部分時間都在學校和同學、老師相處，因此安全的課堂環境對學生的成長有著舉足輕重的作用。在安全環境下成長的人，更寬容，社會交往能力、情感體驗以及認知能力都更強。一個惶惶不可終日的學生不可能學好，更不可能有所創造。劉須錦：人活著，都有一種被認同、尊重、理解，以及自我實現的需要。青少年也是如此，有時表現得更強烈。參與課堂是學生的權利，也是學生生命在場的體現。這種課堂權益的保障，生命在場的尊重，也是課堂安全的重要指標之一。安全的課堂是為人的發展服務的，也是人以及人與物綜合關系的結果。安全的課堂能提高人的生命質量，當然也能提高課堂的教育教學質量。因為，安全課堂的本身就具有很高的育人價值和發展意義。課堂如何抵達安全「班級安全」是比課堂安全更大的心理環境，僅在課堂上營造安全氛圍是「應急」的做法，是遠遠不夠的。郭瑞：課堂安全是育人的需要，那麼教師如何從學生精神、心理和「成人」的層面營造安全的課堂氛圍？陳立：營造安全的課堂氛圍，首先需要教師具有課堂安全觀念，能夠從課堂硬體和軟體兩方面營造安全的課堂氛圍。從課堂硬體上說，課堂硬體的選擇建立在正確的課堂觀念上。所有課堂硬體應該讓使用者——學生和老師感到安全。課堂硬體包括課堂環境以及課堂設備、用具。課堂軟體要體現教師觀念和由此而產生的課堂師生行為和師生關系。課堂是學生學習的場所，不是教師發揮自我的場所，課堂是學生展示的場所，不是老師評斷學生的場所。因此，教師要理解和寬容學生在學習場所的各種表現，充分尊重學生，轉化自己的角色，保護學生的積極性，不隨意評斷學生。簡單地說，就是把學生當作成人來尊重。在成人社會交往時不會做的事情，在課堂上也盡量不要做，平等的氛圍能夠讓學生感到安全。同時，要營造安全的課堂氛圍，教師必須具有正義感，能夠抵制課堂上由其他學生產生的對學生的各種傷害，包括嘲笑、言語傷害甚至身體傷害。張富群：師生關系是各種教育關系中最活躍、最核心、最本質的關系。可以這樣說，有怎樣的師生關系，就會有怎樣的課堂師生生命狀態。如果教師能夠充分認識課堂安全對於學生課堂學習中注意力的重大影響，就會自覺維護課堂安全，創設和諧的課堂學習氛圍。具體來說，教師要滿含善意的微笑，不要板著冷臉去維護課堂秩序；當學生回答問題出錯時，教師要從學生思路出發，多想想學生為什麼會這樣回答問題，有沒有合理的地方，不能諷刺挖苦學生，從而給學生造成不敢回答問題的恐懼心理。崔振喜：營造安全的課堂氛圍就是要構建以生為本的課堂文化，保障學生的學習權利，而不是一些學生成為其他學生的陪讀者，或者成為教師的「教唆」對象。教師講、學生聽的傳統授課方式就像陶行知所言：「中國孩子的大腦就像封建社會婦女的腳，被裹腳布緊緊地裏住，沒有任何自主和自由。」所以我們應該對傳統課堂文化進行變革。變教室為學室、變課堂為學堂、變教材為學材、變教案為學案、變教學目標為學習目標，也就是課堂的一切活動必須是以學生自主學習和發展為中心。目前的課堂是工業社會的產物，已經不能適應後喻時代的要求，教師已經不再是傳統課堂中的「教主」，而變成了課堂中的組織者、指導者和合作者，師生關系是平等與合作，教師的一切行為將成為服務於學生的學習。司家棟：學生只有在師生關系融洽、民主和諧的課堂中，才會把老師看作是良師益友，獲得充分的安全感，才能形成高漲的自主學習興趣和進取精神。創設民主和諧的課堂氣氛，教師要以和藹可親的表情和語言與學生交流，要無條件地關注每一個學生，要讓學生感受到教師真誠的關懷；教師要尊重學生的選擇，尊重學生的不同見解，尊重學生的個性；教師要及時通過動作、神態、語言等方式，給予學生激勵、喚醒、鼓舞，這就是給予學生安全感最好的方式。學生的學習水平是有差異的，而在課堂上，老師營造一種互相請教、相互解答的氛圍，會有利於學生之間的互相接納，也能更好地營造安全感。這就要求教師要具有傾聽的藝術。傾聽就是專注、耐心、主動地聽，不僅要聽懂學生通過語言、行為所表達出來的信息，還要聽出他們沒有明確表達的、隱含的內容。即便是學生的表達有缺陷，教師也不要隨意打斷學生的話語；對待學生表達中的錯誤，教師要善意地進行糾正或啟發引導。傾聽能夠創造一種安全溫暖的氣氛，使學生能夠更加開放自己的內心，更加坦率地表達真實的想法。教師的傾聽，向學生傳達了一種真誠、肯定和無條件的關注，使學生感覺到尊重與接納，感覺到安全。大量研究表明，每個人都喜歡和尊重自己談話的人交流。此外，教師要創建以「大氣、誠信、平等、博愛、文明」為主旋律的班級文化。在這樣的班級里師生平等、互尊互助、教學相長；在這樣的班級里學生獲得歸屬與愛、感受到的是家的溫暖；在這樣的班級里處處、時時散發著人性的光芒；在這樣的班級里學生個個陽光燦爛、積極進取。班級應當是學生健康成長的精神家園，優秀的班級文化是「班級安全」的根本和前提。「班級安全」是比課堂安全更大的心理環境，僅在課堂上營造安全氛圍是「應急」的做法，是遠遠不夠的。 教學以課堂安全為背景老師必須要尊重學生，保護學生的思維，不可以隨便評斷學生，更不可以輕易對學生的問題下結論，尤其不可以對學生本人下負面結論。郭瑞：課堂安全要依託教學過程來實現，那麼什麼樣的教學是安全的呢？陳立：在美國的課堂上，學生可以隨意打斷老師，提出自己的問題或者與老師爭論。老師必須要尊重學生，保護學生的思維，不可以隨便評斷學生，更不可以輕易對學生的問題下結論尤其不可以對學生本人下負面結論。面對學生的問題，老師會首先肯定學生敢於提問的行為，肯定學生願意去思考，願意提出問題。能引發學生廣泛思考，能夠自圓其說的言論都是可以被接受的。一般來說，老師會和藹地解答，如遇到無法解答的問題，老師會坦率地承認自己不知道，並鼓勵、組織其他學生進行討論，若沒有這樣的機會，老師會建議學生去尋找資料，或者給出學生一個方向指引，比如讀某一本書，或者讀某位學者的文章。司家棟：我校踐行的高效課堂就是課堂安全的典型課例。在課堂上，沒有強制，只有自動自發；沒有控制，只有引導和激勵；沒有諷刺挖苦，只有鼓勵和撫慰；沒有嚴厲訓斥，只有和風細雨；沒有歧視和放棄，只有仁愛與公平；沒有嫉妒與排斥，只有友愛與互助。高效課堂致力於課堂文化的重建，緊緊圍繞如何讓學生「愛學、會學、學會、樂學、學得高效」，注重激發生命活力，落腳於全面發展和個性張揚。這一切都是以課堂安全為文化背景，以課堂安全為孕育高效的土壤。

4. 如何營造書香校園

營造書香校園：

1、做好廣泛的宣傳工作，書香校園是校園每個人的責任和義務，這每個人包括每個學生和老師，都要積極參與到這項活動中來，尤其是班主任的發動工作，更是重要。

2、打造書香校園，學校需要做的是校園氛圍的營造，要張貼有關讀書的標語，名人名言等，做成標語牌，掛在醒目位置。

3、老師需要帶頭讀書，可以給老師們規定讀書的數目，尤其是年輕老師，要求他們多讀書，並且寫出讀書筆記。

4、教師讀書心得交流大會，選出讀書心得好的，進行交流，這里可以老師學生一塊進行交流，要求他們要把讀書和自己的工作學習結合起來進行交流。

5、班級營造書香氛圍。

要求學生利用班級板報，打造書香班級，每一個學生看到勵志語言，會靜下心來讀書，願意看書，更願意交流心得。

6、舉辦校園文化節

規定一部分內容必須是規定的書目里包含的內容，形式學生和老師可以自定，可以改變內容，可以改換形式，盡量豐富多彩的表現書籍內容，這樣學生各方面的能力會得到大幅度提高。